来此即是有缘,热烈欢迎kick2011成为我站会员
帮助中心

 考试制度是与一定的教育目标相适应的教学制度。过去我们比较注重应试教育,过分夸大考试的功能和作用,片面强调考试的结果和评判,没能深刻揭示考试的内在规律和本质,未能建立起适应现代社会发展的考试模式和制度

作者: 来源: 日期:2014-08-22 21:44:55 人气:
导读:导读:  一、从国际角度看高等教育概念的发展。从世界范围来看,因各国之间高等教育制度的多样性和差异性比较显著的缘故,以致于在联合国教科文组织成立(1946)多年后一直未能或难…

  一、从国际角度看高等教育概念的发展。从世界范围来看,因各国之间高等教育制度的多样性和差异性比较显著的缘故,以致于在联合国教科文组织成立(1946)多年后一直未能或难以对高等教育作出一个国际性界定。1998年10月联合国教科文组织召开了首次世界高等教育大会,大会发表了《世界高等教育宣言》,其中《21世纪的高等教育:展望和行动世界宣言》对高等教育作了最新的界定,“高等教育包括‘由大学或国家主管当局批准为高等学校的其他教育机构提供的各类中等教育后的学习、培训或研究培训。’”这一界定除突出了高等教育的高等性外,还以尽可能宽泛的定义方式来体现其对世界各国各地区各种情况的包容性,这是符合联合国教科文组织的宗旨的,实际上昭示着当代世界高等教育的一个重要发展趋向。
二、有关高等教育概念的若干认识。按笔者的理解,高等教育的本质属性就是它的高等性。这可以从两方面认识,一方面是从高等教育的发展历史来看,高等性一直是高等教育的一个本质属性。另一方面,正因为高等性作为本质属性存在于高等教育之中,也使之与基础教育等其他类型的教育区别开来。至于通常所说的高等教育的专业性是否属其本质属性,我们可以从以下两个方面来认识。第一,从总体上说,高等教育是专业性教育,即高等性一般会体现出专业性。但专业性教育不一定都是高等教育。第二,专业性并不一定在高等教育的每一阶段明显地体现出来。一些国家高等教育的专业性层次上移,以至出现本科教育成为基础教育,专业教育则是从研究生教育阶段才开始的趋势;另一个是受现代社会、经济及科学技术的发展水平的影响。也使得承担培养人这一使命的教育层次上移。如在一些国家和地区出现的“长者大学”。鉴于以上认识,笔者认为专业性应当是高等教育的一个基本属性(至少在一定阶段和一般意义上说),但非其所特有的本质属性。再就是高等教育的职业倾向性问题。与专业性相类似,高等教育是具有职业倾向性的教育,但职业倾向性的教育并非高等教育所独有。因此,职业倾向性在对高等教育作界定时并不一定要涵括进去。此外,还有过去给高等教育作界定时所考虑的学生年龄、形式和方式等因素,随着终身教育等现代教育思想的发展和实践,以及各国的具体情况不同,正愈来愈成为非确定因素而不一定要在高等教育的界定里涵括进去。  

本文网址: